什么是“AI赋能”？笔者认为“AI赋能”是赋予“能量”和“能力”。以前我们崇尚知识是环环相扣的，这样的后果是一但一环扣不上，整个知识链就无法形成闭环，学生在使用知识时，需要自己去顺着知识链或者思维导图寻找，一旦链断了，就懵了。笔者认为，把知识拆解开，让学生把他们当成钥匙，需要哪部分知识自己拿着钥匙去尝试，能打开大门的钥匙被挑出。但是，毕竟钥匙很多，学生尝试需要花费很多时间，而且在尝试过程中容易把钥匙混淆，试错成本太高了；这就需要教师把知识的钥匙一个一个串在钥匙环上，也就是知识的归纳总结，由教师形成知识的闭环，让学生既不会丢失“钥匙”，也不会弄混钥匙。如果有时间，我们还可以在每把钥匙上贴上简单的标签。

生活中的酸、碱、盐（化学2）

一、测试以下液体酸碱度值并分类

雪碧，椰子，白醋，绿茶水；红茶水；柚汁；柠檬汁；橘子汁；梨子汁；葡萄汁；洁厕灵；小苏打溶液；84溶液；食用碱溶液，食盐溶液，白糖溶液、味精（鸡精）溶液，酒精溶液；柠檬汁；苹果汁；西瓜汁……

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二、测试混合液体酸碱度

1、将少量白醋与多量食用碱溶液混合，测试混合液体酸碱度

2、将多量白醋与少量食用碱溶液混合，测试混合液体酸碱度

3、设计实验：使白醋与食用碱溶液混合液体酸碱度呈7

三、举出生活中酸、碱互相作用的例子

四、借助AI总结科学研究中常见酸、碱、盐的性质和用途。例如：

1、盐酸、

2、硫酸、

3、硝酸、

4、氢氧化钠、

5、氢氧化钙、

6、食盐、

设计目的

一、知识源于生活，通过生活中的物质酸碱性的认识，摸索酸性、碱性物质的物理性质，比如：酸性物质常有酸味儿，碱性物质常有涩味儿。

二、这个设计我比较大胆，大家知道食用碱是碳酸钠，类别属于盐，以往我们的中和反应都是用盐酸和氢氧化钠做演示实验，由于氢氧化钠有强腐蚀性，生活中不容易获取，而且，出于安全考虑，我并不建议学生接触氢氧化钠。在中和反应中，碳酸钠的介入可以更好地诠释中和反应的实质是氢离子和氢氧根离子的结合生成水，少量盐的水溶液也是碱性溶液，从而对物质的分类“碱”和物质的性质“碱性”做了很好的说明。

三、是最难的，这需要学生要么自己思考，要么借助AI，总之，无论哪种方法，都能使学生获得解决问题的能力。本来我想提醒学生，果导片含有酚酞，可以用作指示剂，毕竟碱性溶液和酚酞试剂在一起呈现红色，是解决中和反应的关键，但是后来一想，这是不是剥夺了学生思考的空间了？于是我决定不提示，可以在课堂整理，形成知识串环。

四、借助AI归纳整理，赋能量。

天地之间有杆秤（物理1）

这个课例灵感来自于我校李老师初一科学课一个制作课例。李老师原来的课程安排是这样的：

我用AI查询了一下，发现李老师的教案是AI生成的，既然是AI生成的，我们何苦再拿到课堂来做呢，如果学生在家自己查AI，自己准备工具和材料，自己对照资料做杆秤，既节省了时间，又锻炼了学生使用AI的能力，而且在制作过程中对重力、力臂和力的关系，学生有足够的时间去反复查找资料、反复试错，强化了使用AI的能力、延长了对知识的理解、增强了对知识能量的吸收。所以我把导学资料做了改动，改动结果如下：

1、利用AI查找简易杆秤的制作方法，自己制作一杆简易秤

2、写出杆秤的使用原理

3、写出老式台秤的使用原理

4、写出天平的使用原理和使用方法

5、写出杠杆中力和力臂的关系

6、画出省力杠杆、等力杠杆、费力杠杆的简图

7、找出生活中的例子

（每组至少3个例子）

（严禁使用AI查找、可以使用AI解释）

①省力杠杆

②等力杠杆

③费力杠杆

8、举例说明省力杠杆、等力杠杆、费力杠杆在生活中的利与弊。

9、写出电子秤的原理

设计目的

1、不用带材料到学校，在家中随时可以找到材料替代品，方便简易杆秤的制作。

2、利用总结强化知识能量的接收

3、利用“秤”的发展、变化进一步强化知识能量的吸收

4、天平是化学和物理研究中最常用的杠杆原理秤，利用对其构造的认识，形成天平使用方法的能量接收，为将来化学、物理研究做准备

5、总结知识形成知识能量的吸收

6、知识扩展，深度认识杠杆的原理

7、知识迁移进入生活，源于生活、高于生活

8、进一步认识、知识应用于生活、控制生活、提高生活

9、知识延伸。

去年冬天我给初一的学生布置了一个小活动，当时是因为在思考化学知识的溶液部分，突然看到茶杯里的茶叶，想起了物理知识“浮力”。

设计导学卷子如下：

（省略）

茶杯里的乾坤（物理2）

1、准备两个带刻度（200-300毫升均可）和盖子的透明玻璃杯、两份大约相等的茶叶、一壶开水（利用AI查找所准备茶叶泡茶需要的温度）

2、按照泡茶顺序泡茶，一杯盖盖子，一杯不盖盖子，每15分钟观察一次现象，观察1小时；之后打开盖子，继续按照每15分钟一次观察1小时

3、详细记录每次观察到的现象

4、利用AI解释原因

5、写出与“浮力”相关的公式，并做出解释；写出与“压强”相关的公式，并做出解释

6、举例说明“浮力”在生活和科研中的利与弊

（每组至少3个例子）

（严禁使用AI查找、可以使用AI解释）

7、如果你是游泳教练，你会如何教学生游泳

8、不会游泳的人误入河水如何自救；误陷沼泽地如何自救

设计目的

1、利用AI查找获取茶叶、奶粉、咖啡、中药冲剂等生活用品的冲泡需要温度等知识能量

2、除浮力知识外、盖盖子和不盖盖子涉及到物理压强知识

3、训练观察能力

4、用AI赋能量和能力

5、生活现象内迁为科学知识，高于生活

6、科学知识应用于生活，控制生活（连续两个案例我都提到了举例子严禁用AI；AI使用不能过度，如果连生活例子都用AI，那我们的学习就变成机械记忆了，但是解释可以使用AI，能找出例子说明知识已经内化为能量了，用AI进一步核对知识使用是否正确，而且AI不见得就能都做出解释）

7、知识应用于生活

8、知识控制生活

以前我们经常说，知识是环环相扣的，我们也一直按照固有的顺序去授课，但是这样的后果是一但一环扣不上，整个知识链就无法形成闭环，学生在使用知识时，需要自己去顺着知识链或者思维导图寻找，一旦链断了，就懵了。

如果我们把知识拆解开，让学生把他们当成钥匙，需要哪部分知识自己拿着钥匙去尝试，总有能打开大门的钥匙被挑出。但是，毕竟钥匙很多，学生尝试需要花费很多时间，而且在尝试过程中容易把钥匙混淆，试错成本太高了；这就需要教师把知识的钥匙一个一个串在钥匙环上，也就是知识的归纳总结，由教师形成知识的闭环，让学生既不会丢失“钥匙”，也不会弄混钥匙。如果有时间，我们还可以在每把钥匙上贴上简单的标签：力、浮力、重力、摩擦力、压强、追击、速度、密度、滑轮、电、并联、串联......

我尝试过让初一的小朋友设计“一室一厅一厨一卫”的房子的电路，一位小朋友不仅完成了这项任务，而且经过我校电工老师查验，完全合理。我想，恐怕我们的老师，甚至是物理老师也不见得能做到吧，反正我不会，我是画不出来。

通过尝试，笔者惊喜地发现，越来越多的学生习惯了老师少讲甚至不讲，因为老师不喂学生吃饭，学生被迫自己找饭吃，甚至自己做饭吃。但是，尝试中笔者也发现，适度的引导可以减少学生的试错时间，所以导学小作业的设计至关重要，不能过难，也不能太简单，这个度的把握很难；当然，还是稍微难一点为上，毕竟肯钻研的孩子还是大有人在。AI的介入，使学生获取知识的面更宽了，获取知识的量更大了，同时对解决问题的能力也大有提升，但我们不能完全依靠AI，毕竟这个智能化的手段需要文字或者语言的输入，一问一答，“问”是最关键的；而学生的“问”是必须经过大脑的，最走“人心”的。

我是爱吃冰糕的小哪吒，加载中请稍后......

发布于：北京市